教育的悲哀莫过于教师的特点被专家的改革全盘否定,瞎折腾该休矣

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如今任何人都可以指点教育,无论知识高低,身份尊卑,因为他们都很关注教育事业,毕竟这是关系到千家万户的事情。

有些人的说法我们可以一笑而过,或者忽略不计,因为他们不懂教育,只是根据自己的看法,想法直观的表达一些观点而已,基本可以说人畜无害。

可是有这样一群人的说法确实举足轻重,他们的一言一行决定着教育的改革方向,决定着教师的工作方法,更有可能影响到教育改革的成功与否,这些人就是号称教育专家,自诩为行家里手的人士。

有些人把个人的理念强加于别人,甚至认为这是一种新教育规律,无视教育行业的实际情况,自顾自的一再强调自己改革的重要性和必要性,甚至忽视教育常识。

回顾前些年的教育改革大潮,一些学校的做法火遍了全国教育界,前去参观的人络绎不绝,甚至还要提前预约,据说因此也带动了当地的其他行业,把教育当成了一项产业链发展。

大家还记得当年积极推广的“洋思”经验和“杜郎口”经验吗?许多教师都非常好奇和羡慕人家的教育改革,纷纷派人前去学习,当时被派去学习的教师何其荣幸,心里暗暗下定决心,校长也希望他们不负众望回来后把最新最前沿的教学方法带回来传授给大家,让本地的教育改革和教学质量得以突飞猛进的发展。

笔者记得有同事去学习回来给大家上示范课,一节课教师几乎没有讲课,把学生分成好几个小组让他们自学,教师只是在各小组之间来回巡查,指导学生进行自问自答。

半节课过去了,只听见学生争论的热火朝天,教师发言很少,美其名曰高效课堂。

后半节课教师对学生自学情况进行反馈检查,各小组之间互提问题,互相解答,提出的问题确实很有深度和广度,学生的回答也是滴水不漏,让听课的教师感到有些难以置信,这种情况按照学生的实际年龄和接受理解能力,根本完成不了,显然有提前演练的痕迹,但大家都不敢说什么。

后来从上到下都在极力推崇这种教学方法,每一次听评课领导都会看授课教师在课堂上讲话多不多,讲得越少越成功,说明把学生的自学潜力充分挖掘出来了。

如果教师课堂上讲话太多,那就是失败的,认为教师剥夺了学生的自学权力,压制了学生的自学欲望,是传统的陈旧的,必须整改。

一时之间,整个学校几十个班级上课时再也听不到教师抑扬顿挫的讲课声,学生书声琅琅的朗读声,要么就是静悄悄的自学,要么就是热火朝天的学生争论声,老师们私底下说,自己班里的学生提出的问题没有任何价值和意义,一节课自学讨论毫无收获,这种教学改革是不是太极端了?

很快这种教学改革就被打脸了,有媒体爆出这些红极一时的学校有家长反映出种种不切合实际的做法,许多都是演戏的表现,专家是整场演出的导演,校长是演出的执行主任,教师是主演,而学生变成了群演,于是质疑声此起彼伏。

而笔者所在学校的老师们则采取了阴阳教学法,有领导巡查就带着学生自学讨论,没领导巡查就抓紧时间赶紧给学生讲授知识,因为大家心知肚明,靠这样的方法基本无用,毕竟学生受认知能力和年龄的限制,一味让他们自学只能是掩耳盗铃,自欺欺人。

后来这些名噪一时的经验逐渐消声灭迹,提出这些教育改革的专家撤走或者离开,这些所谓的特色全部偃旗息鼓,甚至完全摒弃。

大家都知道,教育需要的是稳,准,静,精,而不是假、大、空、吹,每一个学生的学习黄金时期一晃而过,这种经不起推敲的实验只能是虚晃一枪,更不能把学生当作试验品,因为各家各户都耽搁不起啊!

教育改革不是看谁的教育理念和方法最新,而是看谁的效果最好,只要学生学得愉快,学得轻松,学得有效,学得有兴趣,这就足够了,各地学生的认知水平和接受能力是有差异的,而每一个教师的教法都是经过多少年的淬炼和提取自己总结出来的,哪一种教学形式最受学生欢迎,哪一个教学方法最能被学生接受,他们本人心里都是一本账。

非要教师抛弃自己多年来形成的教学思路,强迫他们接受外来的一些方式方法,橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳,这种南辕北辙的做法确实应当慎重。

更不能就因为一些教育改革是专家提出来的,就一定要奉为圣旨,结果只能是邯郸学步忘记了根本。

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