用积极的视角看待视听障学生,促进其潜能开发和自我发展

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“世界要征服每个人,然而有些人在被征服的地方变得坚强。——海明威”

特殊教育学校从教十年,接触了许多视觉、听觉障碍的孩子们,他们因为身体功能的障碍,经历着我们正常人所难以想象的各种困境。

例如言语发展受阻,接收社会信息的渠道狭窄,社交活动以及自由出行的范围局限,造成一部分视听障中学生在生活、学习以及人际等各方面的自卑、消极、低自我成就感,甚至产生较严重的心理和行为问题。

但也有这样一部分学生,处于相同的逆境中,却在生活、学习、人际交往等各方面适应良好,表现出积极、乐观的心理品质。

在逆境面前,每个人的表现各异,有人不堪一击,有人却百折不挠。究竟是什么原因使个体之间存在这种差异?

“心理弹性”解释了这一现象,即正在面临或已经历困境或压力的个体并未产生严重的心理与行为问题,却表现出更好的发展状态。心理弹性越高,个体面对困境和压力时的自我适应能力也就越强。

以往的研究大多从消极、适应不良等角度评价残疾儿童,而随着新科学运动的兴起,国外学者的研究焦点已从问题取向模式逐步向发掘人们内在的积极心理品质的模式转变。

在这种背景下,关于心理弹性的研究脱颖而出,研究者探索个体具备的、使其从逆境中获得成长的内外在天赋和力量,深入了解残疾儿童的心理特点与个体差异。

因此,探讨视听障中学生的心理弹性发展的影响因素及其作用机制,对促进其潜能开发和自我发展,具有重要的学术价值

一、视听障中学生父母教养方式、应对方式和心理弹性的关系

根据所得数据可知,视听障中学生的父亲和母亲的情感温暖理解与心理弹性的各维度以及总分均呈显著正相关。

其中父亲过分干涉、惩罚严厉、拒绝否认这三个维度与心理弹性总分呈显著负相关,而母亲教养方式中的惩罚严厉、拒绝否认与心理弹性总分存在显著负相关。

这也代表,能更多感受到来自父母的情感温暖理解的视听障中学生的心理弹性就越高。而越多感受到来自父母亲的惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉的视听障中学生的心理弹性越低。

这可能是因为受测者身体的缺陷,心理可能更敏感,父母积极的关注,设身处地去感受体验他们的情绪情感和各种需求并作出积极的反应,给他们更多的信任理解、肯定鼓励,就能给他们提供巨大的心理支持,让他们在面对困境时能更加积极地去面对。

通过对视听障中学生的应对方式与心理弹性的相关分析得出,积极应对方式与心理弹性呈显著的正相关,而消极应对方式与心理弹性不存在显著相关。

从单个维度来看,问题解决、求助、退避与心理弹性呈显著正相关,幻想则与心理弹性呈显著负相关。

即视听障中学生越多地采取积极的认知和行为上的努力,或是寻求各种途径的支持等积极的应对方式去解决压力或问题,其心理弹性水平越高;而采取一味依赖与不切实际的空想来摆脱现实的困难和烦恼,心理弹性水平越低。

但研究还发现消极应对方式与心理弹性的并无显著相关关系,而退避作为消极应对方式却与心理弹性呈显著正相关出现这一结论的原因,可能与视听障中学生的视听觉功能障碍有关。

他们因为语言沟通和视觉的限制,大多数时候都处于较为狭窄和封闭的人际或生活圈,面对诸如正常人的竞争或人际交往压力时,他们选择采用回避的态度来面对这些他们不擅长或让他们感到紧张的事件。

已有的绝大多数学者认为,父母的情感温暖理解与积极应对方式呈显著正相关,父母惩罚严厉、过分干涉保护、偏爱被试等则与消极应对方式呈显著正相关。

研究大都选取正常中学生有关,视听障中学生因生理缺陷,导致生活学习等较难自理,大部分父母心疼孩子,却把握不好分寸。

总是过分关心、关注与过度照顾,也间接剥夺了孩子积极主动去面对压力和问题的锻炼机会,从而使孩子逐渐形成消极的应对方式。

而视听障中学生也因处于青春期,渴望获得自主性、独立性,但生活中的诸多现实问题,会使他们出现更多的叛逆行为或片面极端的思想,这时父母对他们采取一定程度的管束和要求,会更好地引导他们在面对困境时采取积极的应对方式。

二、积极应对方式在父母情感温暖理解与心理弹性间的中介效应

研究发现,积极应对方式、父母情感温暖理解及心理弹性存在两两之间显著正相关,表明可以在文献支持的基础上对三者的关系进行中介效应检验。

具体而言,视听障中学生感受到的父母情感温暖理解越多,其应对方式越积极,心理弹性水平越高。

这说明,一方面父母的情感温暖理解作为一种积极的、良好的教养方式,它可以直接提高视听障中学生的心理弹性。

另一方面,父母的情感温暖理解对积极应对方式有一种积极的导向作用,能更多感受到父母情感温暖理解的视听障中学生更倾向于采用积极的应对方式,从而表现出更高的心理弹性。

三、教育启示

通过对本研究结果的讨论与分析,发现有很多因素可以影响视听障中学生的心理弹性,同时也为了解视听障中学生心理弹性的发展机制。

即通过父母情感温暖理解的良好教养方式促进其采用积极的应对方式,提高其心理弹性提供了参考,尤其是对特殊教育学校的心理健康教育教学工作带来了许多思考与启示。

从积极心理学角度看待视听障中学生

关于视听障中学生的心理健康教育的探讨,不应只局限于视、听感官缺失而导致的一系列问题上,还应从积极心理学的角度去肯定他们在面对困难时所拥有的巨大心理潜能,相信通过各种干预措施和计划可促进其心理弹性水平不断提高。

有针对性地提升视听障中学生的心理弹性水平

就所得数据而言,视听障中学生心理弹性的总体状况良好,但在两类残障学生之间的心理弹性水平却差异显著。

因此,在开展心理健康教育工作时,应针对他们各自的身心差异进行相关的心理健康教育课程设置、团体心理辅导以及心理咨询,能更有效地提高其心理弹性水平。

比如,听障中学生获取知识的途径主要是文字和图像,因此他们的模仿能力极强,但理解能较弱,在设计心理健康教育课程时,可以更多地加入积极心理学的主题活动。

而教学方式尽可能采用情境演示或引导阅读的绘本故事,将学生难以理解、教师也不易表达的心理知识替换为生动形象、且与其生活息息相关的学习内容,这样更易引导学生形成积极的认知。

而视障中学生的沟通表达与理解能力是他们学习知识的优势,但他们的注意力易分散,因此在为他们设计课程时就可以多加入互动性强的团体心理游戏,让其在游戏活动中去体验感悟,在交流讨论中去学习思考。

多途径地提升视听障中学生的心理弹性水平

根据讨论分析可知,视听障中学生的心理弹性水平与其父母教养方式、应对方式关系密切,且父母的情感温暖理解可以通过积极的应对方式来增强心理弹性。

因此,要提高他们的心理弹性水平,可从鼓励其父母积极的教养方式和培养其积极的应对方式两方面着手。

一方面,视听障中学生与外界的接触较少,更依赖与父母的信息交流和沟通,视听障中学生的父母多与子女互动交流,让他们感受到来自父母的关心和关注,这样做才能让其感受到更多的来自于父母的情感温暖与理解,也有利于其建立与外界的联结。

因此,应加强父母与视听障中学生的交流能力的培训和拓展其交流途径,让其父母不再因盲文或手语的局限,而与子女的关系疏远。

比如,学校积极组织家长培训班,定期开展视听障中学生的父母的盲文和手语的培训讲座,以及开展针对不同残障青少年的家庭教育指导方面的咨询或沙龙等,使其较系统地学习能促进孩子在学习、社交、行为、情感等方面的技巧和技能。

另一方面,学校应注重从问题解决、求助两方面对视听障中学生积极应对方式的训练和引导。比如,通过阳光思维训练、自信心训练、人际交往适应训练等方法,帮助他们逐步从认知和行动上解决面对的困难和问题。

与此同时,加强视听障中学生的生活自理、社交技能等训练。比如,在教育教学活动中创设真实的问题情境,利用现实中他们经常遇到的真实问题,引导他们妥善处理。

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